隨著台灣產業發展從OEM產業轉型為ODM ，顯然朝向個別化產品發展。
設計人力市場需求帶起另一波學習設計的熱潮，設計教育儼然成為高
等教育的顯學。以下是記者專訪橫跨建築、室內與產品設計3個領域，
曾任教於各大學之創意教師蕭森教授，談談他對於設計教育的經驗與看法：
問：台灣創意設計能力與競爭的優勢是什麼？
答：台灣產業在歐美市場能佔有一席之地，是因為台灣整體的經濟環
境搭起夠厚實平台，也就是「富過3代」。好的設計在於其與文化精度、
藝術密度息息相關。台灣年輕的學子，從小就接觸大量的「奢侈品」
（相對於我的年代），對品味已有一定的嗅覺。相較於對岸正處於經濟
起飛卻品味未到位的景況，台灣設計具有明顯優勢。
問：談談你如何「設計」出創意的教育，以及現階段「設計急進」的可能問題？
答：創意的命題與教法是教學的一體兩面，關係到如何導向差異化設計的結果，
如果一開始你說要做一張椅子，結果一定是張不太意外的椅子。當你引導學生去
找尋身體和地面接觸的關係，他們會設計出「比椅子還椅子」。相較於傳統學完
人因工程才能做設計的方式，可說大異其趣。
台灣目前一窩蜂的成立設計科系，卻被失衡人力市場所主宰。大多設計業要求的人才
，通常不是腦袋，而是手上功夫。如果學校老是配合這種短視近利的需求，台灣設計
前景恐怕又要走回代工的回頭路。
問：經歷3個領域的設計教育，你如何看待彼此的差異？
答：設計就是設計，在觀念上是相通的。以飛利浦.史塔克為例，誰能定義他是哪種設計師？
當我教「建築」時，我想著室內。當我教「室內」時，我想著生活商品。當我教「商品」時，
我一併考慮建築與室內。自由才會有活力，設計才會有空間。所謂隔行如隔山只能用來切割市場，
不能阻斷創意。我從沒打算一輩子教書或預設自己只能做什麼設計？我常用「無用中自有大用」
勉勵學生。每人都有他獨特成長曲線，特別是創意這個東西。你不能主觀批評說誰比較有創意，
誰沒有。很多沒有用的東西，透過許多的創意，成了有大用的設計。
文章引據 : 工商時報
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